Característiques, símptomes, anomalies, alerta precoç, discalcúlia, deteriorament aritmètic, aritmastènia, acalculia, aprenentatge deteriorament de les matemàtiques, dificultats d’aprenentatge a les lliçons de matemàtiques, deteriorament de l’aritmètica, trastorn d’assoliment parcial, discalcúlia, dislèxia, deteriorament de la lectura i l’ortografia, LRS.
Detecció precoç
Per tal de definir desviacions de l’estàndard, es requereix coneixement d’allò que realment s’anomena estàndard. A la zona de discalcúlia (però també de qualsevol altre aprenentatge problema, com ara dislèxia), això significa que primer s’aprèn quins estàndards s’han d’assolir quan i on. No és molt difícil definir-ho a l’escola a causa del definit aprenentatge objectius i estàndards a assolir, que s’han d’assolir específicament en cadascun any escolar. Però, què passa amb les desviacions de rendiment a l’àmbit infantil? Ja hi ha indicis que és probable que es produeixin problemes d’aprenentatge? Si és així, què es pot fer diagnòstic i terapèuticament per minimitzar la probabilitat de dificultats d’aprenentatge?
Problemes de desenvolupament al parvulari
La idea bàsica del jardí de la infància es remunta a Friedrich Fröbel, que el 1840 va omplir de contingut la seva idea bàsica i la va convertir en realitat. Tenia la visió d'un lloc per a nens, que acollia i donava suport a tots els nens independentment de la seva formació social i d'acord amb el principi d'una família extensa. El focus sempre es va centrar en jugar junts, en la interacció social i en la cura del nen.
El jardí de la infància també es pretenia ser un lloc de contacte entre famílies i promoure la interacció. El jardí de la infància i la idea bàsica de Fröbel van estar sotmeses a diverses influències, igual que altres àrees educatives. Així, es van canviar els conceptes pedagògics i es van adaptar a les condicions i canvis socials.
Fins i tot es pot provar fins i tot les influències polítiques, si s’estan buscant. Com a conseqüència del canvi de condicions de vida, sobretot a causa del canvi infància, el jardí d’infants o guarderia pren cada cop més importància com a institució important per a la cura dels nens petits. Com ja s'ha esmentat en el context de la detecció precoç de discalcúlia, es formen els requisits previs essencials, com ara Percepció - emmagatzematge - habilitats motores i imaginació després de la col.locació de la primera pedra a l'úter mitjançant la interacció amb l'entorn en nens petits i, per tant, en edat preescolar.
Influeixen en l’aprenentatge d’una manera especial i sovint són responsables conjuntament del desenvolupament de problemes d’aprenentatge (discalcúlia, falta de concentració, dificultats de lectura i ortografia). Aquests components es poden promoure mitjançant diversos exercicis. El jardí d’infants, que en la seva forma ideal combina holísticament l’educació, la cura i la criança, pot tenir una influència fonamental.
Les experiències pròpies del nen constitueixen la base més important per a això, adaptades lliurement a la dita de Confuci: “Digueu-me i ho oblidaré! Mostra’m-ho i me’n recordo! Deixa'm fer-ho jo mateix i ho entenc!
ja es poden trobar anomalies del desenvolupament a la zona preescolar. Tanmateix, aquí es recomana precaució perquè no tota desviació de la norma significa això problemes d’aprenentatge definitivament es desenvoluparà en l’àmbit escolar. Tot i això, la vigilància “sana” no pot fer cap mal.
No fa mal per afrontar els problemes quan es detecten, si no es produeix un accionisme excessiu. En qualsevol cas, s’ha d’evitar que les característiques visibles es “sobre-tractin”. Per exemple, si trobeu una visibilitat en la percepció visual d’un nen, aquesta capacitat no s’ha d’entrenar les 24 hores del dia.
Després s’hauria d’integrar en la implicació lúdica del nen i s’hauria de revisar de tant en tant el progrés del nen. Algunes anomalies greus poden requerir la consulta d’un pediatre. El vostre jardí d’infants, com a institució d’educació infantil, us pot donar Més informació referent a això.
La llista següent assigna la capacitat subjacent a les diverses anomalies. No pretén ser completa. No sempre és possible assignar la visibilitat a la capacitat.
De vegades hi ha diverses habilitats subjacents, raó per la qual les anomalies es diuen dues vegades. Els problemes següents tampoc no es limiten a l’àmbit infantil. També poden estar presents en edat escolar. L’únic que s’aplica aquí és: Si es produeixen anomalies, les anomalies següents poden ser una indicació de problemes d’aprenentatge: Percepció: Emmagatzematge: Motricitat: Imaginació:
- Problemes en tocar objectes amb els ulls embenats.
- Problemes per anomenar les parts del cos que es van tocar amb els ulls tancats.
- Problemes en escoltar certs sons i / o connexions de so
- Diagnòstic dels dits (incapacitat per distingir certs dits de la mà i mostrar-los a la carta)
- Problemes amb la detecció visual de petites quantitats fins a un nombre de sis objectes (per exemple, punts de la imatge del cub; pedres muggle que no estan en cap ordre; gireu rajoles, pedres ...); s'ha de comptar la quantitat!
- Connectat amb això també: problemes de registre de relacions: major que inferior a; més que menys de; el mateix número, ...
- Problemes en la combinació de determinades àrees de percepció, per exemple, problemes de coordinació mà-ulls (tocar certs objectes)
- Problemes de coloració (creuar les línies)
- Problemes a l'hora d'ordenar els articles segons certs criteris.
- Problemes amb la imitació de ritmes (aplaudiments)
- Problemes en el camp de l'orientació espacial
- Problemes amb el nom d’objectes que heu vist abans, però que després es treuen o es tapen.
- Problemes en reconstruir files (cercle vermell, triangle blau, quadrat verd, rectangle groc) o en reconstruir figures de memòria.
- Problemes de memorització
- Problemes per repetir paraules, síl·labes i números, però també: Problemes per repetir síl·labes sense sentit, però també per repetir files de números.
- Problemes en l’àrea de les habilitats motores brutes (en córrer, sinuar, agafar, equilibrar-se)
- Problemes a la zona del motor fi (coloració, posició de la ploma, jocs amb els dits, lligar sabates)
- Problemes amb aplaudiments, resp. repetició de ritmes donats
- Problemes per imitar les seqüències moviment-moviment.
- Problemes per imitar gestos i / o expressions facials.
- Problemes en creuar la línia central (per exemple, quan els nens han de creuar la línia central, per exemple, avançant, endarrere o de costat, tocant el genoll esquerre amb la mà dreta o viceversa)
- Problemes per tornar a explicar històries per falta d’imaginació (crear imatges a la ment)
- Problemes en continuar sèries lògiques
- Problemes de coloració (creuar les línies)
- Problemes en planificar activitats (determinar la seqüència: primer ..., després ...)
