Diagnòstic ortogràfic | Diagnòstic de la dislèxia

Diagnòstic ortogràfic

De manera similar al camp ortogràfic, el diagnòstic de lectura analitza els problemes que es produeixen a les diverses àrees de la taula següent: es proporciona informació sobre mesures diagnòstiques primerenques per interpretar problemes a l’àrea de

• Anàlisi visual Capacitat de reconeixement de lletres individuals, tant sols com dins d’una paraula Capacitat de trobar parells de lletres majúscules i minúscules coincidents (per exemple: assignació de M i m) Capacitat de trobar les lletres que una paraula necessita formar a partir d’una barreja de lletres Capacitat de reconèixer grups de senyals, com ara tiges de paraules, etc. Reconeixement de paraules d'una sèrie de paraules semblants ...
• Capacitat per reconèixer lletres individuals, tant sols com dins d’una paraula
• Possibilitat de trobar parells de lletres majúscules i minúscules coincidents (per exemple: assignació de M i m)
• Capacitat per trobar les lletres que ha de formar una paraula a partir d’un embolic de lletres
• Capacitat per reconèixer grups de senyals, com ara paraules, etc.
• Reconèixer paraules d'una sèrie de paraules semblants
• ...
• Assignació de cartes en veu alta Capacitat per reconèixer i pronunciar les cartes Capacitat per anomenar les vocals a, e, i, o, u Capacitat per pronunciar les vocals a, e, i, o, u Capacitat per pronunciar les consonants Capacitat per pronunciar les consonants, les dobles (mm, nn , ll) i les dièresis (ö, ä) ...
• Capacitat per reconèixer i llegir les cartes
• Capacitat per anomenar les vocals a, e, i, o, u
• Capacitat de pronunciar les consonants (= consonants)
• Capacitat de pronunciar el doble (mm, nn, ll) i les dièresis (ö, ä)
• ...
• Capacitat d’anàlisi auditiva per reconèixer i reproduir el so al principi d’una capacitat de text per reconèixer i reproduir el so dins d’una capacitat de text per reconèixer i reproduir el so al final d’una capacitat de text per distingir sons sonors similars (b - p, d - t, g - k) ...
• Capacitat per reconèixer i reproduir el so al principi
• Capacitat per reconèixer i reproduir el so dins d’una paraula
• Capacitat per reconèixer i reproduir el so al final d'una paraula
• Capacitat per distingir sons sonors similars (b - p, d - t, g - k)
• ...
• Anàlisi auditiu-visual Vegeu l’anàlisi visual, amb la diferència que també s’han de nomenar les troballes visuals
• Vegeu l’anàlisi visual, amb la diferència que també s’han de nomenar les troballes visuals
• Capacitat de sintetitzar capacitat sonora per connectar sons de vocal i vocal (la - le - lu - li) capacitat de connectar lletres a paraules capacitat de llegir paraules, on s'acumulen les consonants
• Capacitat per combinar consonants i vocals (la - le - lu - li)
• Capacitat per connectar lletres a paraules
• Capacitat per llegir paraules on s’acumulen les consonants
• ...
• (significatiu)
• Capacitat per reconèixer lletres individuals, tant sols com dins d’una paraula
• Possibilitat de trobar parells de lletres majúscules i minúscules coincidents (per exemple: assignació de M i m)
• Capacitat per trobar les lletres que ha de formar una paraula a partir d’un embolic de lletres
• Capacitat per reconèixer grups de senyals, com ara paraules, etc.
• Reconèixer paraules d'una sèrie de paraules semblants
• ...
• Capacitat per reconèixer i llegir les cartes
• Capacitat per anomenar les vocals a, e, i, o, u
• Capacitat de pronunciar les consonants (= consonants)
• Capacitat de pronunciar el doble (mm, nn, ll) i les dièresis (ö, ä)
• ...
• Capacitat per reconèixer i reproduir el so al principi
• Capacitat per reconèixer i reproduir el so dins d’una paraula
• Capacitat per reconèixer i reproduir el so al final d'una paraula
• Capacitat per distingir sons sonors similars (b - p, d - t, g - k)
• ...
• Vegeu l’anàlisi visual, amb la diferència que també s’han de nomenar les troballes visuals
• Capacitat per combinar consonants i vocals (la - le - lu - li)
• Capacitat per connectar lletres a paraules
• Capacitat per llegir paraules on s’acumulen les consonants
• ...

Igual que en el camp de l'ortografia, hi ha procediments de proves estandarditzats que examinen el rendiment de la lectura.

A més, el comportament lector d’un nen a la vida quotidiana també proporciona informació important i valuosa. Per exemple, no és necessàriament un procediment de prova estandarditzat per comprovar la capacitat d’entendre el text. Fins i tot el primer any escolar, aquesta capacitat es pot analitzar mitjançant procediments senzills. Aquests inclouen, per exemple, l’anomenada Lectura - Pintura - Fulls, on es demana al nen que llegeixi una frase i pinte els objectes que falten.

També les assignacions de paraules-imatges proporcionen primeres conclusions sobre la capacitat d’un nen per entendre el text. Mentrestant, s’han desenvolupat tasques addicionals per als cursos de secundària per determinar la comprensió del text. El judici "dislèxia”No és un diagnòstic per descansar.

Ara és especialment important que el diagnòstic segueixi una teràpia adequada i reeixida. Per aquest motiu, després d’una avaluació inicial, es pot proporcionar suport d’acord amb els resultats diagnòstics, però el suport i la teràpia també han de revisar-se contínuament diagnòsticament i adaptar-los terapèuticament. Atès que les dificultats a la zona de la She sempre han d’estar orientades de manera que proporcionin indicacions valuoses per a la promoció.

Com a resultat, s’ha de determinar una i altra vegada la necessitat de suport i s’ha d’adaptar i realitzar una i altra vegada el diagnòstic i la teràpia. En última instància, confiar en el contacte amb el nen també té una importància especial per a la teràpia individual. El nivell psicològic en particular sovint s’oblida en un programa de suport.

Però és especialment important que la psique del nen es vegi afectada per la sensació de fracàs constant. Tothom sap que la sensació de fracàs és desagradable i, en última instància, porta al dubte sobre si mateix. La conseqüència d'això és sovint que s'intenta evitar aquestes situacions desagradables.

És per això que les actituds de negativa són totals aprenentatge els bloqueigs no són rars. Al nostre parer, la combinació d’escola (pedagogia) i terapeuta (psicologia) seria una bona combinació. Amb les seves habilitats pedagògiques, l’escola podria cobrir el suport específic i individual amb totes les mesures i mètodes didàctics, mentre que la tasca terapèutica es podria orientar cap a la psique del nen.

Malauradament, és molt difícil d’integrar dislèxia- suport específic en educació correctiva a l'escola, que en una classe de 25 nens, per exemple, sovint requereix que molts nens rebin suport individual. Estaria bé que, com en altres països europeus, cada professor d'una classe estigués assistit per un professor d'educació especial o un psicòleg infantil i juvenil, a més d'una mida reduïda. Mentre no sigui així, el terapeuta i el professor de classe haurien de col·laborar de tant en tant per adaptar la teràpia a les matèries escolars i alinear així l'escola + la teràpia.