Símptomes

Els símptomes són sempre de caràcter individual i aquest és sovint el problema en el context de la detecció precoç de aprenentatge problemes. En conseqüència, la llista no s'ha d'entendre com un catàleg complet, els símptomes esmentats han de ser presents en tots els nens. La llista següent només pretén mostrar quins símptomes es poden produir. Depèn de vosaltres decidir si s'apliquen al vostre fill. Causes en l’àmbit de les condicions socioculturals i familiars: Causes en l’àmbit escolar: causes a l’àrea neuròtic - psicògena: causes a l’àrea constitucional (vegeu més amunt):

Manca de resistència i motivació per al rendiment
Mala postura de treball
Problemes d’idioma
Falta d’autoconfiança
...
Por al fracàs
Nivell de rendiment massa baix massa alt
Manca d’escolarització
Lacunes en l'àrea de l'aritmètica bàsica (també: manca de capacitat per entendre i penetrar en una situació: aplicació tossuda dels mecanismes apresos sense haver entès el principi
Entrenament d'algoritmes subjectius
...
Ansietat que no té confiança en si mateix
Mecanismes de defensa
Comportament agressiu
ApatiaInterès
...
Anomalies motores
Pensar bloquejos
Trastorns de la percepció visual
Dificultat en el processament de la informació: debilitats en la parla, la percepció, el pensament i / o memòria, o deteriorament de les habilitats motores).
Dificultats en l’àmbit de l’automatització (la pràctica de l’automatització és una part essencial de l’ensenyament de les matemàtiques)
...

Operacions aritmètiques bàsiques

Els errors que es manifesten en el camp matemàtic poden ser múltiples. Sovint, però, els nens amb habilitats aritmètiques febles demostren que estan lligats a la vista durant més temps que els altres nens i, per tant, han d’interioritzar l’estructura concreta i actuant d’una operació durant més temps. Especialment en els dos primers anys d’escola, en què els espais numèrics (fins a 20, més tard fins a 100) es treballen per suma i resta, més tard també per multiplicació i divisió, i s’interioritza l’estructura sistemàtica del sistema dècada, el nivell d'acció és un element essencial per a la comprensió matemàtica de cada nen.

Especialment les quatre operacions aritmètiques bàsiques es poden verbalitzar fàcilment ... Altres termes per il·lustrar l'aritmètica bàsica

Afegeix Afegeix Afegeix Afegeix Afegeix Complet Afegeix Ajornament Afegeix Increment
Add
Unir
Add
Add
això inclou
Multiplicar
...
Disminueix la supressió de la supressió de la supressió de l'eliminació del desplaçament del recompte de desplaçament ...
Emportar
Deixa de banda
Apartar
Compte enrere
Disminuir
...
Multiplicació ... el nombre de vegades més gran que el nombre de vegades que augmenta la mateixa quantitat ...
... el doble
Combinant quantitats iguals
Enlarge
...
Distribució divisional ...
divisió
Distribuïu
...
Add
Unir
Add
Add
això inclou
Multiplicar
...
Emportar
Deixa de banda
Apartar
Compte enrere
Disminuir
...
... el doble
Combinant quantitats iguals
Enlarge
...
divisió
Distribuïu
...

... i actuació: en aquest nivell, un nen amb dèbil capacitat aritmètica roman més temps, per la qual cosa cada nen hauria de tenir l'oportunitat d'utilitzar materials per aclarir els problemes (tornar al nivell actiu). Només penetrant constantment l’aritmètica matemàtica bàsica i la possibilitat d’aclarir aquests problemes matemàtics amb diferents materials, es pot donar als nens l’oportunitat d’entendre i no només la possibilitat d’aplicar estúpidament regles i lleis matemàtiques. Només aquells que han entès PER QUÈ són capaços d’aplicar procediments aritmètics una i altra vegada fins i tot en situacions modificades (tasques de fet) i ampliar-los a altres rangs de nombres (a l’escola primària: nombres naturals fins a un milió).

Amb l’ajut de la verbalització i l’actuació, els errors de pensament del nen es poden reconèixer i corregir ben aviat (a nivell d’acció enactiva). Deixeu que el vostre fill descrigui com va arribar a la seva solució i permeti la seva manera de pensar sempre que s’hagi pensat adequadament. Si és massa complicat, per descomptat, podeu deixar clar al vostre fill que hi ha maneres més fàcils d’assolir l’objectiu, potser encara més segures.

Però mai no li doni la sensació que la seva forma de calcular és “completament dèbil” o “totalment equivocada”. Una vegada més, és el so el que crea la música i pot decidir si el vostre fill accepta els consells ben intencionats. Només quan el nen hagi entès com "funcionen" els procediments aritmètics d'una manera activa (enactiva), podem passar al nivell icònic i simbòlic. En alguns casos, també és possible combinar els nivells actius i icònics en cas que el nen hagi de romandre en el nivell d’acció durant molt de temps.

Llegiu l'article següent d'aquesta sèrie:

resum

Tots els articles d'aquesta sèrie: