Dotació i anomalia conductual
De fet, alguns nens altament dotats criden l'atenció negativa. Si un nen altament dotat s’avorreix perquè està sotmès a problemes, pot adoptar un comportament inadequat. Un nen avorrit pot, per exemple, cridar els seus coneixements a l’aula, burlar altres nens o participar en altres activitats.
A l’escola, aquest comportament pot ser extremadament negatiu i al mateix temps fer que el nen sigui molt impopular amb la resta de nens. Sobretot si els nens altament dotats experimenten amb freqüència frustració o fins i tot intimidació a l’escola o a l’interior jardí de la infància, poden esdevenir visibles si es tornen agressius, prenen baralles o ignoren les instruccions. Quan apareixen dificultats, pot ajudar a consultar un psicòleg que pugui analitzar el comportament del nen i ajudar a trobar l’enfocament adequat.
La intel·ligència s’hereta?
Al principi, es deia que la intel·ligència s’hereta de les mares. Actualment s’ha abandonat la idea que el quocient intel·lectual s’hereta a través del cromosoma X. Actualment no hi ha proves plausibles que un talent determinat i la intel·ligència siguin transmeses per un pare en particular.
Freqüència
Relacionat amb la mesura del quocient d’intel·ligència amb procediments adequats de proves d’intel·ligència, aproximadament el 2% de les persones examinades en un grup de comparació (= mateixa prova, mateixa edat) es troben en el rang del coeficient intel·lectual 130 i superior. El 2% es refereix a les persones examinades i no a la població total. Aproximadament estimat i estadísticament parlant, se suposa que hi ha un nen altament dotat en aproximadament cada 2n de primària.
La distribució de gènere a la zona de nens altament dotats és igual. Les nenes tenen la mateixa dotació que els nens. Si ens fixem en la línia dels avantpassats de les enginyoses personalitats, es nota que les persones amb talents especials han existit sens dubte durant el mateix temps que les persones amb problemes a la zona de aprenentatge.
Tot i que difícilment es pot dubtar que hi ha hagut talents humans especials des del començament de la humanitat, es planteja, però, la qüestió en què es basa la capacitat per a accions i habilitats especials. Els primers esforços similars a la investigació sobre alt talent i intel·ligència es poden trobar en el camp de la filosofia. Aquí ja es va reconèixer que les habilitats, d'una banda, tenen arrels en el propi nen, però que la promoció dels components ja existents només pot tenir lloc mitjançant reforços addicionals des de fora.
Es va procedir més enllà d’una herència d’habilitats especials. Ja en aquell moment, l'intent de mesurar el nivell d'intel·ligència era de gran interès, però encara no s'hi podia fer, de manera que els intents es limitaven a observacions i enquestes familiars. Al segle XIX, Galton va accelerar la investigació sobre la mesura de la intel·ligència.
Inicialment va suposar que la intel·ligència és la suma de la sensibilitat dels òrgans sensorials, però això no es va poder demostrar. Alfred Binet va aprofundir en la idea de Galton de mesurar les capacitats físiques d'una persona, però es va adonar que la intel·ligència no es pot reduir a habilitats físiques. Va traslladar la seva investigació a l’àmbit físic i finalment va introduir el concepte de l’era de la intel·ligència basat en la prova que va desenvolupar a principis del segle XX.
L’edat de la intel·ligència és una forma del nivell d’intel·ligència en què es troba el nen. Si, per exemple, un nen de 12 anys només responia a les preguntes desenvolupades per a nens de sis anys, es suposaria una edat d’intel·ligència de 6 anys i retard mental bastant probable (= maduració tardana). En canvi, si un nen de sis anys responia a les preguntes d’un nen de 12 anys, es suposava que tenia una gran dotació. Atès que la investigació de Binet es va classificar com a purament empírica i l’edat de la intel·ligència per si sola no indicava res sobre el retard intel·lectual ni l’avantatge, l’edat de la intel·ligència no era suficient com a estimació de la intel·ligència.
Stern va assumir l’estat de recerca de Binet i també va desenvolupar tasques per a diferents grups d’edat. Els nens que es van fer la prova van començar amb les preguntes del grup d’edat més baix i van respondre a les preguntes dels diferents grups d’edat fins que van deixar de respondre. El punt final en què el subjecte ja no era capaç de respondre a les preguntes va revelar l’època de la intel·ligència.
A continuació, va determinar el quocient d’intel·ligència utilitzant la següent fórmula: Edat d’intel·ligència * 100 = quocient d’intel·ligència Edat de la vida A causa del fet que amb l’edat creixent l’increment del rendiment també disminueix (l’increment del coneixement mai és infància), aquesta forma de determinació de la intel·ligència no era adequada per als adults. Joe Renzulli va encunyar el terme superdotació als anys setanta, perquè va suposar -com Galton ho havia fet en els seus primers anys- que diversos factors són necessaris per al desenvolupament d’un talent especial. El model dels tres anells es remunta a ell: “Per la representació es pot veure que equipara una alta aptitud amb el talent.
En conseqüència, el que ell anomena talent és la intersecció de la creativitat per sobre de la mitjana, la motivació per l’entorn i la dotació. Basant-se en els factors que l'acompanyen, però, només es pot aconseguir un rendiment excepcional si la tasca a dominar està motivada d'una manera especial i es pot implementar un mecanisme de solució creativa i individual. Un punt crític a tenir en compte és que aquest model no té en compte l’aspecte sociocultural, que és essencialment part del desenvolupament de la personalitat, i també el fet que ignora completament els anomenats infants (= alumnes amb una intel·ligència alta demostrada però baixa) fita acadèmica).
A nivell d’aquest model i de les seves observacions crítiques, FJ Mönks va desenvolupar l’anomenat “model d’interdependència triàdica”. El diagrama mostra que, a més dels tres importants factors d’influència externs: família - escola - grup d’iguals (= iguals, amics), els factors interns també tenen un paper molt important: alta capacitat intel·lectual, motivació, creativitat (sobretot pel que fa a la recerca de solucions). Només si tots els factors són favorables condició si es treballa entre ells, és possible la possibilitat d’una actuació, cosa que pot fer visible un alt talent d’una manera especial.
Què significa això en termes concrets? L’intent de Monk d’explicar-ho tindria la conseqüència que les persones altament dotades només mostren un alt grau de dotació si són capaces d’aconseguir aquest assoliment a causa de les seves condicions internes, és a dir, si estan motivades per obtenir un alt rendiment intel·lectual i poden lluitar per obtenir solucions especials mitjançant la seva creativitat. No obstant això, només són capaços d’aconseguir aquests èxits si l’entorn és correcte i determina els factors interns d’una manera especial.
Com a resultat, els factors disruptius poden tenir un impacte negatiu en les seves accions i, en determinades circumstàncies, també poden evitar que les persones altament dotades siguin capaces de realitzar el mateix tipus d’acció. Tanmateix, també significa que, com més forta sigui la interdependència (la interdependència dels factors entre ells), millor una persona altament dotada pot adonar-se i mostrar les seves capacitats. Heller i Hany fan un pas més en el seu anomenat "Model de dotació de Munich".
En el seu model d’aptitud, divideixen les capacitats individuals d’una persona en trets cognitius i no cognitius de personalitat i aclareixen el que ja es considerava en el model d’interdependència triàdica: la capacitat de ser altament dotada (si no es reconeix i no s’influencia positivament) pot no ser reconeguda en absolut o pot retrocedir. Tots els models explicatius tenen una cosa en comú: emfatitzen que la intel·ligència, o la capacitat d’actuar de manera intel·ligent, depèn de diversos factors i no només està determinada pel quocient d’intel·ligència mesurat. Per tant, sembla raonable advertir de no reconèixer el quocient d’intel·ligència determinat a el curs d’una prova d’intel·ligència com a mesura absoluta d’intel·ligència. En principi, només descriu l'estat de la intel·ligència, ja que es pot mesurar en el moment de realitzar la prova.
Com que hi ha diferents proves d’intel·ligència, la intel·ligència només es pot mesurar en relació amb la prova respectiva i, si la mireu correctament, només es pot considerar i realitzar una comparació d’intel·ligències dins d’un grup d’edat. Per això, un diagnòstic sòlid no només es basa en la mesura de la intel·ligència, sinó que sempre ha d’incloure una enquesta a tots els implicats en l’educació (pares, professors) i una observació de la situació de la prova. El quocient intel·lectual com a tal es basa en la consideració que a un estudiant mitjà se li assigna el coeficient intel·lectual 100.
Això significa que al seu grup d’iguals (= iguals provats amb la mateixa prova) al voltant del 50% pot obtenir millors resultats. A més del coeficient intel·lectual 100, se li assigna el rang percentil (PR) 50. Això significa que es pot utilitzar el rang percentil per determinar quants nens del grup de comparació han tingut un rendiment pitjor. La taula següent pretén il·lustrar fins a quin punt es relacionen el rang d’intel·ligència i el rang percentil.
Tots els articles d'aquesta sèrie:
