Dislèxia avui
Tanmateix, atès que els problemes a l’escola no es podien discutir i encara no es poden discutir avui, es van modificar els decrets, que ara avaluen l’alumne no en funció de la seva intel·ligència, sinó en funció del seu rendiment acadèmic. dislèxia en el sentit real, però d’una debilitat lectora i ortogràfica (LRS), que ara pot afectar a tots els nens, independentment del seu origen, la seva intel·ligència o qualsevol intent d’explicació de l’entorn del nen, per aquesta debilitat lectora i ortogràfica. Els "dislèctics clàssics" amb un parcial dislèxia a l’àrea de semblança es veuen afectats a l’àrea de les matemàtiques. Tot i que hi ha nens que només tenen problemes a l’àrea matemàtica en forma de debilitat parcial del rendiment o trastorn parcial del rendiment (discalcúlia), també hi ha nens que solen tenir un rendiment acadèmic més feble.
Es diu a discalcúlia. 1895 Hinshelwood 1916 Ranschburg 1951 Lindner anys 50-80
- Paraula ceguesa congènita; heretat (genètica) o congènita
- Terme: dislèxia; retard mental ("estudiant auxiliar")
- Dislèxia: trastorn parcial del rendiment en intel·ligència normal a superior a la mitjana; exclusió d’alumnes generalment més febles
- Dislèxia moviment de boom i anti-dislèxia que condueix a la innovació dels decrets. Es demanen decrets que estan disponibles per a tots els estudiants amb problemes
història
El canvi del terme de dislèxia a dificultats de lectura i ortografia (LRS) es va produir gradualment i es deu en part al fet que, d'una banda, els diferents intents de definició van provocar confusió. Especialment als anys setanta i vuitanta, la dislèxia s’utilitzava massa sovint com a motiu de fracàs acadèmic sense cap justificació racional. En aquest punt, un breu resum històric servirà per aclarir els termes.
El oftalmòleg Hinshelwood va observar per primera vegada casos de l'anomenada "paraula congènita" ceguesa”El 1895. Els nens que va examinar no eren capaços de llegir paraules ni lletres simples. Encara que no hi ha signes de cervell o es van trobar danys als òrgans en aquell moment, les notes del metge indicaven que els nens provenien de famílies amb un nivell de dotació baix.
Per tant, es va suposar que «paraula congènita ceguesa”Es devia a un fet congènit o heretat cervell defecte. Ranschburg va ser el primer pedagog que va inventar el terme "dislèxia" del seu treball el 1916. Va equiparar la dislèxia amb la dislèxia i va assenyalar un major grau d'endarreriment en el desenvolupament intel·lectual d'un nen.
Aquest retard en el desenvolupament es fa palès a l'edat de 6 a 8 anys, de vegades més tard a causa de la incapacitat del nen per adquirir suficients habilitats de lectura. Com a resultat de la definició de Ranschburg, els nens amb dificultats de lectura van ser derivats a escoles auxiliars fins després de la Segona Guerra Mundial. En general, cal assenyalar que el període anterior, durant i després de la Segona Guerra Mundial va eliminar en gran mesura la investigació sobre la dislèxia.
Mentre que als EUA, per exemple, es va considerar una disposició genètica durant aquests anys, es va descartar gairebé del tot a causa del cos de pensament dominant en aquell moment. El 1951, Maria Lindner va reprendre la discussió sobre la dislèxia i va intentar refutar la definició de Ranschburg. En contrast amb els seus predecessors, va investigar la intel·ligència d’aquells nens que havien patit dislèxia.
En el procés, diferents orientacions de la investigació també tenien diferents enfocaments d’explicació. D'una banda, es va intentar trobar causes a les àrees pre, peri- i postnatal, és a dir, trobar possibles problemes abans, durant i després del naixement. D'altra banda, els nens esquerrans en particular es consideraven "en risc" perquè es desviaven de la dominació de la dreta.
Altres grups de recerca, en canvi, van considerar que el rendiment ortogràfic depenia en gran mesura del medi, ja que van trobar en la seva sèrie d’experiments que els nens amb problemes d’ortografia sovint pertanyien a la classe baixa. En aquesta fase del moviment de dislèxia, el nivell d'intel·ligència sempre va jugar un paper decisiu. Van definir un límit per a la "intel·ligència normal", que oscil·lava entre 85 i 115.
La definició de Lindner també va trobar el seu camí en gairebé tots els decrets LRS del sector escolar, cosa que va significar que la definició de Ranschburg va ser gairebé completament suprimida. No obstant això, les innovacions van donar lloc a un autèntic "boom de la dislèxia", que al seu torn va crear un "moviment anti-dislèxia". Els representants d’aquest moviment van acusar els responsables d’intentar tapar les insuficiències del sistema escolar mitjançant una malaltia semblant aprenentatge Es va descriure la dislèxia com un constructe que només intentava distreure les males notes a l’escola.
Un dels principals motius d'aquesta afirmació va ser que no es va poder trobar la causa com a tal. Com a resultat, altres nens es van tornar dislèxics una i altra vegada, segons el tipus d’examen. Sobre la base de Lindner, es van fer molts intents per trobar pistes sobre la causa de la dislèxia.
En el procés, diferents camps de la investigació també tenien enfocaments diferents per explicar la causa. D'una banda, es va intentar trobar causes a les àrees pre, peri- i postnatal, és a dir, trobar possibles problemes abans, durant i després del naixement. D'altra banda, les persones esquerres en particular es consideraven "en risc" perquè es desviaven del domini de les dretes.
Altres grups de recerca, en canvi, van considerar que el rendiment ortogràfic depenia en gran mesura del medi, ja que van trobar en la seva sèrie d’experiments que els nens amb problemes d’ortografia sovint pertanyien a la classe baixa. En aquesta fase del moviment de dislèxia, el nivell d'intel·ligència sempre va jugar un paper decisiu. Van definir un límit per a la "intel·ligència normal", que oscil·lava entre 85 i 115.
La definició de Lindner també va trobar el seu camí en gairebé tots els decrets LRS del sector escolar, cosa que va significar que la definició de Ranschburg va ser gairebé completament suprimida. No obstant això, les innovacions van donar lloc a un autèntic "boom de la dislèxia", que al seu torn va crear un "moviment anti-dislèxia". Els representants d’aquest moviment van acusar els responsables d’intentar tapar les insuficiències del sistema escolar mitjançant una malaltia semblant aprenentatge trastorn
Es va descriure la dislèxia com una construcció que només intentava distreure les males notes a l’escola. Un dels principals motius d'aquesta afirmació va ser que no es va poder trobar la causa com a tal. Com a resultat, altres nens es van tornar dislèxics una i altra vegada, segons el tipus d’examen.
