Promoció de la dotació
Per tal de promoure un alt talent existent, són especialment recomanables els jocs de concentració. Amb aquest propòsit, hem desenvolupat un joc en combinació amb un fabricant de jocs, que pot promoure de manera lúdica la dotació. Mitjançant la combinació de concentració i jocs, es poden assolir molt bé diferents objectius.
Fem especial èmfasi en l’alta qualitat i la mà d’obra d’aquest joc. Al següent diagrama podeu veure la distribució de la intel·ligència segons la distribució de Gauss. Els valors del quadre petit corresponen als coeficients intel·lectuals respectius.
El coeficient intel·lectual com a tal es basa en la consideració que a un estudiant mitjà se li assigna el coeficient intel·lectual 100. Això significa que en el seu grup de comparació (= companys, provats amb la mateixa prova) es poden obtenir uns resultats del 50% millors. A més del coeficient intel·lectual 100, se li assigna el rang percentil (PR) 50.
Això significa que es pot utilitzar el rang percentil per determinar quants nens del grup de comparació han tingut un rendiment pitjor. La taula següent pretén il·lustrar fins a quin punt es relacionen el rang d’intel·ligència i el rang percentil. Quocient d'intel·ligència (QI) | rang percentil (PR) <70 | <2 70-79 | 2-8 80 - 89 | 9 - 23 90 - 109 | 25 - 73 110 - 119 | 75 - 90 120 - 129 | 91 - 97> 129 | Basat en el Model de dotació de Munich segons Heller i Hany, que es basava en el model desenvolupat pel “model d’interdependència triàdica” de FJ Mönks (vegeu el diagrama anterior), les capacitats individuals d’una persona s’han de dividir en cognitives i no cognitives. trets de personalitat.
Característiques cognitives Característiques no cognitives
- Expressivitat
- Habilitats matemàtiques
- Capacitats tècniques - constructives
- Abstracció
- Rendiment de la memòria
- Raonament lògic
- Coneixement general
- ...
- Disposició a actuar i fer esforços, curiositat i set de coneixement
- Estratègies de treball i gestió de l’estrès
- Motivació del rendiment
- Personalitat
- Creativitat
- Autoconcepte equilibrat, consciència moral
- Assumpció de responsabilitat
- ...
En conseqüència, el diagnòstic de tots els factors influents hauria de ser el més ampli possible per examinar la intel·ligència amb la màxima precisió possible. Atès que especialment els factors externs (= factors ambientals) estan subjectes a una certa subjectivitat en l’avaluació, es poden provar certes subàrees dels factors d’aptitud (predictors) i àrees de rendiment (criteris) mitjançant proves d’intel·ligència. Algunes àrees de trets de personalitat no cognitius, com ara la gestió de l’estrès o les estratègies de treball, també es poden visualitzar en la situació de la prova.
Un diagnòstic pertany a mans d’un psicòleg experimentat. En vista de l’estat actual del coneixement, aquesta enquesta no només inclourà la determinació real del quocient d’intel·ligència, sinó també una enquesta a pares i professors per diferenciar i avaluar els factors ambientals i els trets de la personalitat no cognitius. No es realitzarà una enquesta als companys (= grup d’iguals).
Com que ja és difícil per als adults fer aquestes avaluacions independentment de les notes escolars, els nens en edat primària en particular són molt poc crítics. Les enquestes han demostrat que la simpatia, però també els èxits escolars (si se’n coneixen), influeixen especialment en l’avaluació de la dotació. Les opinions dels experts destinades a avaluar la superdotació solen contenir no només la informació òbvia (data, detalls de la prova d’intel·ligència, anamnesi, motiu de l’examen), sinó també, sobretot, afirmacions sobre el comportament del nen durant la situació de la prova i els resultats reals de l’examen.
Les opinions dels experts normalment conclouen amb l’opinió del psicòleg sobre la valoració de la dotació. Aquestes afirmacions poden contenir informació addicional de les entrevistes amb pares i professors. Aquestes entrevistes (vegeu més amunt) poden ser particularment útils perquè tots dos grups ja han acompanyat el nen durant un període de temps més llarg i han estat capaços de conèixer-lo en diferents situacions.
La prova que s’utilitza per mesurar la intel·ligència varia. Atès que el quocient d’intel·ligència com a tal no és una mesura generalment vàlida, sinó que només reflecteix l’estat actual d’intel·ligència en relació amb un procediment de prova concret, s’ha d’assenyalar en aquest informe quins procediments s’han utilitzat. Tots els procediments de prova utilitzats per un psicòleg en el context del diagnòstic d’intel·ligència han d’estar subjectes a determinats criteris de qualitat objectivitat.
Per tant, solen aconseguir un bé longevitat i fiabilitat., que s’entén per la fiabilitat (el valor mesurat i el valor real coincideixen amb un alt grau de probabilitat). Les proves d’intel·ligència es basen en diferents criteris de qualitat, de manera que es pot suposar que no cal dubtar de la correcció d’un resultat de la prova (= validesa). Per descomptat, el resultat també ha de ser objectiu, és a dir, no s’ha d’influir ni durant la representació ni durant l’avaluació o interpretació del resultat.
Com que hi ha molts procediments diferents per determinar el quocient d’intel·ligència i, per tant, per mesurar la intel·ligència i el nivell de desenvolupament individual, només es discutiran aquí alguns procediments de prova com a exemples. D’una banda, això es deu a l’ús força freqüent de HAWIK (Hamburger Wechsler Intelligenztest für Kinder), el CFT (Culture Fair Intelligence Test) i el Munich Alta dotació Battery, que intenta de manera especial considerar els diferents aspectes segons el model de dotació segons Heller i Hany (vegeu més amunt). Les proves HAWIK es realitzen mitjançant diversos subtests, com ara la realització d’imatges, el coneixement general, el pensament computacional, etc.
la intel·ligència pràctica, verbal i general. El CFT mesura la capacitat individual del nen per reconèixer regles i identificar certes característiques. També mesura fins a quin punt l’infant és capaç de reconèixer i solucionar problemes no verbals.
La prova consta de cinc subproves diferents. Un dels procediments de prova, que ja inclou una enquesta al professorat en forma de llista de verificació, és la bateria d’alta injecció de Munic de Heller i Perleth, que actualment encara està en fase de desenvolupament. de talents especials s’integren a l’estudi. Així, a més dels aspectes generals relacionats amb les capacitats cognitives del nen, també s’aborda la qüestió de la competència social, la motivació, els interessos personals i el clima escolar i familiar predominant. Aquest procediment de prova estarà disponible inicialment en dues edicions diferents: com a MHBT per a primària i com a MHBT per a secundària.
Tots els articles d'aquesta sèrie:
