Teràpia conductual, teràpia cognitiva conductual, teràpia cognitiva, condicionament operant, condicionament operant, entrenament per a la resolució de problemes, autogestió, competència social, síndrome de dèficit d’atenció, síndrome psicoorganica (TPV), TDA, Atenció - Dèficit - Trastorn, trastorn del comportament amb trastorn d’atenció i concentració , ADD, trastorn per dèficit d’atenció, Träumerle, TDAH Fidgety Phil, TDAH. Síndrome de Fidgety Phil, síndrome hipercinètica (HKS).
Definició i descripció
Després del diagnòstic de problemes o aprenentatge problemes, com ara ADD o TDAH, la simptomatologia primària no ha canviat. Això significa que no es pot descansar de cap manera en el diagnòstic, sinó el contrari. Cal adaptar-se als problemes mitjançant la teràpia de múltiples capes (= teràpia multimodal) per treballar la millor manera possible de tractar el quadre clínic.
Sovint, els problemes ja han portat a més aprenentatge problemes, com ara dislèxia i / o discalcúlia. Aquests problemes també es poden produir quan el nen té una gran dotació. Per aquest motiu, a més del diagnòstic, s’hauria d’elaborar un pla de teràpia individual de la forma més perfecta possible. Una forma possible de teràpia és teràpia conductual amb les seves diverses formes de tractament i mètodes de tractament.
Teràpia conductual
Teràpia conductual es basa en els conceptes de psicològic aprenentatge i la teràpia del comportament i representa una forma de psicoteràpia. A diferència de la psicologia de la profunditat, en què el subconscient té un paper important, la teràpia conductual assumeix que els trastorns psicològics són causats per un aprenentatge incorrecte, que està fortament influït per mecanismes de reforç defectuosos. L’enfocament terapèutic pot ser complex.
En general, es distingeixen tres direccions principals en la teràpia conductual. Aquests són: La teràpia conductual clàssica utilitza diferents principis d’aprenentatge, que haurien d’aconseguir l’èxit desitjat per aplicació, mentre que la teràpia cognitiva qüestiona més aviat la percepció i les estructures de pensament del “pacient”. Finalment, la teràpia cognitiu-conductual intenta combinar les dues primeres formes de teràpia i, així, produir canvis de comportament específics a través de les estructures de percepció i pensament, combinades amb principis específics d’aprenentatge i conducta.
Pel que fa a la síndrome de dèficit d’atenció, això significa que els patrons de comportament han estat reforçats addicionalment per inconsistències estils educatius ofereixen punts de partida centrals per a mesures de teràpia conductual. A causa de la inconsistència en la criança, el nen no experimenta conseqüències negatives, possiblement fins i tot una recompensa, de manera que pugui concloure que pot sortir del seu comportament. Un nen farà servir aquests comportaments una i altra vegada, al cap i a la fi, no ha experimentat res negatiu, potser fins i tot alguna cosa positiva com a conseqüència del seu comportament.
Aquests comportaments típics s’han d’examinar primer orientats al problema. La qüestió central és, quina situació desencadena el comportament típic en el cas individual. Aquest comportament està influït positivament per diverses mesures de teràpia conductual.
Les mesures que es descriuen a continuació representen diferents tècniques i mètodes de teràpia cognitiva-conductual.
- La teràpia de conducta clàssica
- La teràpia cognitiva
- La teràpia conductual cognitiva
El condicionament operatiu, també anomenat "aprendre per l'èxit" o "aprendre per l'èxit", sol estar associat directament amb el nom de Skinner (BF Skinner) i els seus experiments amb l'anomenada caixa de Skinner. La idea darrere del condicionament operant és que, en general, les accions i comportaments als quals es fa una reacció gratificant es repeteixen i, si es repeteixen, poden convertir-se en un hàbit après.
En el condicionament operant, l'estudiant és actiu, ja que controla el seu propi comportament. Es comporta d’una manera determinada per aconseguir una reacció positiva o per evitar conseqüències negatives. Els amplificadors que generen conseqüències positives s’anomenen “amplificadors positius”.
Els que porten a conseqüències negatives s’anomenen “reforçadors negatius”. A l’àrea d’amplificació positiva, per exemple, es poden distingir les següents categories d’amplificadors: El condicionament operant és particularment problemàtic si s’aplica incorrectament. Un exemple senzill: un nen que aconsegueix els seus desitjos mostrant un comportament negatiu en públic i els pares recompensen aquest comportament cedint. Imagineu-vos un nen que vulgui aconseguir certs dolços o joguines en una botiga.
La mare ho nega, el nen assaja literalment una revolta. Per evitar l’aspecte crític de l’entorn, la mare compleix el desig del nen. Si això passa amb més freqüència, el nen sap exactament: “Només he d’assajar la rebel·lió per assolir el meu objectiu.
A l'àrea de reforç negatiu, per exemple, es poden distingir les següents categories de reforç: També hi ha la possibilitat de no reaccionar davant el comportament. En aquest cas, s’espera que s’esborri el comportament, ja que no hi ha reaccions ni efectes. Un exemple senzill d'això seria ignorar el comportament negatiu de l'actor per aconseguir que aquestes conductes no es produeixin en el futur.
- Reforçadors socials (elogis, reconeixement, atenció, èmfasi positiu, tendresa)
- Amplificadors de material (coses materials, com ara regals, diners, etc.)
- Potenciadors d'accions (les accions que a un li agrada fer es poden practicar (més temps) o en absolut: jugar més temps, excursions)
- Auto-reforç (l’aprenentatge es reforça a si mateix mitjançant reforços socials, materials o d’acció)
- Es produeixen conseqüències desagradables
- Es retiren les conseqüències agradables
- S'esperen conseqüències agradables de l'actor, però no executades
Tots els articles d'aquesta sèrie:
